CONCLUSÃO DA GRADUAÇÃO: EXPERIÊNCIAS E FONTES DE AUTOEFICÁCIA DE EGRESSOS COM DIAGNÓSTICO
DE TDAH
Nome: DANIELA DOS SANTOS GODOY
Data de publicação: 05/12/2025
Banca:
Nome |
Papel |
|---|---|
| ABRAHAM BAROUCH GILBERT | Presidente |
| CAMILA ALVES FIOR | Examinador Externo |
| CLAUDIA PATROCINIO PEDROZA CANAL | Examinador Interno |
Resumo: Este estudo teve como objetivo compreender as fontes que contribuíram para a construção da
autoeficácia acadêmica em egressos diagnosticados com transtorno de déficit de atenção e
hiperatividade (TDAH). A relevância dessa investigação reside na contextualização da
trajetória acadêmica de estudantes com TDAH, considerando suas necessidades acadêmicas
específicas e a forma como tem ocorrido sua inclusão no ensino superior, impulsionada pelas
políticas públicas de acesso. Tais transformações ressaltam a necessidade de reorganização
institucional, de modo que se possa efetivar a inclusão por meio de estratégias e ações que
garantam não apenas o acesso, mas também a permanência e a conclusão da formação desses
estudantes. Trata-se de uma investigação qualitativa que utilizou entrevistas semiestruturadas
e análise temática reflexiva das experiências de 16 participantes. Os resultados convergiram
para a elaboração de três temas, os quais evidenciaram que a autoeficácia acadêmica desses
egressos foi influenciada por três principais fontes: as persuasões verbais de docentes,
familiares e amigos; as experiências diretas de sucesso; e interpretação adaptativa de estados
fisiológicos e emocionais. Os dados sugerem que a interação entre essas fontes permite aos
estudantes transformar vivências de vulnerabilidade em oportunidades de fortalecimento
pessoal, sendo capazes de sustentar a motivação e a persistência diante de desafios
acadêmicos. O estudo também aponta o contexto no qual essas experiências acadêmicas
ocorreram e os principais desafios enfrentados pelos participantes. Os achados contribuem
para a compreensão das estratégias adaptativas de estudantes com TDAH e fornecem
subsídios para o aprimoramento de políticas educacionais inclusivas e práticas pedagógicas
que favoreçam o sucesso acadêmico desse público. Nesse sentido, são sugeridas intervenções
baseadas nas fontes de autoeficácia relevantes, como o feedback estruturado com persuasões
sobre suas crenças em suas capacidades acadêmicas, implementação de estratégias para o
reconhecimento do progresso já alcançado e a criação de ambientes favoráveis para a
regulação emocional como estratégias eficazes para promoção da autoeficácia no contexto
acadêmico.
